Actividad Integradora al Nodo Problemático
Problema prototípico Falta de actualización de los temarios
Momento I y II
El propósito de aprendizaje es que
los participantes como producto de su experiencia de aprendizaje durante
el Diplomado, elaboren un boceto de intervención educativa para
abordar su problema prototípico a partir de las competencias desarrolladas desde
las vertientes andragógica, metodológica, tecnológica y de gestión, movilizando
sus recursos para la autogestión del conocimiento.
Indicaciones:
Para realizar la actividad es
importante la integración de los saberes adquiridos durante el Diplomado, así
como las competencias desarrolladas en cada una de sus vertientes.
Dicha integración demanda
sistematizar los productos de aprendizaje elaborados y analizarlos a la luz de
su problema prototípico, para ello le ofrecemos las siguientes orientaciones
que le permitirán gestionar su propio aprendizaje a propósito del tema que ha
sido abordado a lo largo de este Nodo en el marco de la Universidad del Siglo
XXI, la gestión del conocimiento.
Esta actividad integradora se divide
en tres momentos a fin de llevar de manera secuenciada la forma en que perfila
la organización de su intervención educativa.
Barraza (2010) señala que “La propuesta de intervención educativa es
una estrategia de planeación y actuación profesional que permite a los agentes
educativos tomar el control de su propia práctica profesional mediante un
proceso de indagación-solución constituido por fases y momentos” (p. 24).
Estas fases se clasifican en:
·
Fase de planeación
·
Fase de implementación
·
Fase de evaluación
·
Fase de socialización-difusión
Para los propósitos de este Nodo la
intención es elaborar un primer planteamiento de su intervención. Sin embargo,
vale la pena que usted conozca los alcances
en la elaboración de una propuesta de intervención educativa, a saber:
·
Permite destacar la construcción de problemas como
eje constructor de la actuación profesional.
·
Implica necesariamente la
incorporación de la innovación educativa.
·
Busca promover el trabajo
colegiado que involucre la cooperación y el diálogo en la construcción de
problemas y de soluciones innovadoras. Este es justo uno de los propósitos del
seminario, mediante la interacción-creativa y el diálogo constructivo
enriquecer el primer planteamiento de su intervención educativa.
·
Tiene en la praxis su
rasgo distintivo para la búsqueda de la autonomía profesional.
·
Tiene como requisito sine qua
non la existencia de un verdadero diálogo.
·
No niega la teoría.
·
Involucra y hace partícipe de su
proceso de indagación-solución a las personas incluidas en la realidad
investigada.
·
Articula la investigación con la
intervención orientado a la profesionalización de sus estudiantes y del
quehacer docente en un contexto universitario.
·
Una intervención crítica y
constructiva permite innovar nuestra práctica educativa impactando en la
formación de nuestros estudiantes (Barraza, 2010).
A continuación describimos los
momentos que constituyen la actividad integradora. Lea con atención las
indicaciones específicas a cada momento y realice las actividades que se
mencionan hasta concluir con el planteamiento de su boceto.
Momento I. El punto de partida: mi
problema prototípico
Registre en un documento Word lo siguiente:
·
Retome su problema prototípico, y
analice:
Problema
prototípico: Falta de actualización de los
temarios de la universidad
o
¿Está planteado de
la misma manera como lo enunció en el Nodo 0?
El
problema prototípico fue evolucionando en el transcurso del avance de cada nodo,
percatándome de que se fue perfeccionando el problema prototípico tanto en su
planteamiento como en las propuestas de solución.
Con
la finalidad de tener más claro el tema me permito adjunta un cuadro que
permite observar el avance del problema prototípico.
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Planteamiento
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Nodo I
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Falta actualizarlos considerando las
necesidades actuales, cambios sociales, legales, tecnológicos, etc.
Al no estar actualizado el
conocimiento se aprende información que no corresponde con la realidad
actual.
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Nodo II
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Sugiero proponer actividades de
apoyo y seguimiento que les permitan conocer los temas actuales.
Si los alumnos no tienen vigentes
los preceptos legales que regulan la materia de estudio, los estudiantes en
primer lugar no entenderán lo abordado en clase, posteriormente no avanzarán
en la asignatura por tener dudas o poca claridad en el tema, y como resultado
final y no menos importante, no serán capaces de encontrar o desarrollarse
adecuadamente en un ambiente profesional laboral.
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Nodo III
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Los docentes estamos obligados a conocer, e identificar qué tipo de
estilo de aprendizaje, e inteligencia múltiple tiene cada uno de nuestros
alumnos para lograr mejores resultados, lo cual ayudará también a resolver el
problema prototípico de la falta de actualización de los temarios de la
universidad.
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Nodo IV
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La actuación por parte de las autoridades
administrativas de la Universidad es fundamental para llevar a cabo las
acciones tendientes a realizar los cambios y actualizaciones a los temarios.
Por parte los profesores deben ser capaces de
complementar los temarios que no se encuentren vigentes aplicando estrategias
de aprendizaje que permitan dar esa visión holística a los alumnos.
Los profesores debemos gestionar el
aprendizaje eficazmente en correspondencia con las tendencias modernas.
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Nodo V
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Se deben complementar las actividades
preestablecidas con actividades adicionales que integran aspectos actuales
con la finalidad de reforzar los conocimientos,
Compartir con los alumnos material adicional al
curso con el cual pueden complementar sus conocimientos, y por último,
Fomentar el trabajo en equipo, más en las
actividades que así lo permiten como los son los foros, o wikis, etc.
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o
¿Qué cambios
incorporó a lo largo de cada uno de los Nodos?
Desde
el comienzo no consideré cambios relacionados con la tecnología, más bien el
planteamiento era entorno a los cambios que la universidad debía realizar para
subsanar el problema prototípico consistente en la falta de actualización de
los temarios de la Universidad. Posteriormente hice conciencia de que no solo
correspondía a la Universidad el poder cambiar y mejorar dicha situación,
involucrando la participación de los docentes y más adelante también
incorporando la participación de los alumnos, y por último incorporando el
trabajo colaborativo para lograr esto.
o
¿Cuál es su
planteamiento en este momento? Descríbalo en media cuartilla
Me
percato que para poder contar con temarios actuales no solo debe existir la
participación de las personas administrativas de la Universidad, sino también
debemos involucrar a los docentes y alumnos en el sentido de retroalimentar y
actualizar las actividades y herramientas que se utilizan en estos momentos para
el desenvolvimiento de determinada materia en aras de mejorar los contenidos
pero sobre todo con el firme propósito no solo de difundir contenidos, sino generar
competencias, es decir, hacer que el proceso de enseñanza-aprendizaje se vuelva
significativo apelando a una perspectiva didáctica constructivista que ponga acento
en el trabajo colaborativo, como los foros de discusión y la aplicación de lo
aprendido en casos y ejercicios especialmente elaborados para tal efecto.
La
mejor forma de involucrar a todas las personas señaladas en mi opinión es a
través de la realización de foros bien direccionados.
En
el foro se debe propiciar lo siguiente:
- ·
Identificación de temas no actuales
- ·
Identificación de temas actuales que
tomaran el lugar de los temas no actuales
- ·
Impulsar propuestas de docentes
- ·
Impulsar propuestas de alumnos
- ·
Modificar los temarios
- ·
Desarrollar competencias a través de
herramientas y actividades afines al objetivo
o
¿Cuál es el núcleo
de su problema prototípico?
El
núcleo de mi problema prototípico consistente en la falta de actualización
de los temarios de la universidad es la dificultad de lograr competencias que
puedan aplicarse en la realidad, toda vez que lo abordado en clase no
corresponde con lo actual.
Momento
II. Íntegro y valoro mis productos del aprendizaje a la luz de mi problema
prototípico
Integre y analice los productos
generados en cada uno de los Nodos precedentes. Le sugerimos integrarlos en una
carpeta electrónica y realice el análisis de los mismos.
Desarrolle lo solicitado en este
momento en el mismo documento Word que comenzó en el momento I:
·
Haga lectura de las siguientes
preguntas para guiar el análisis de sus productos:
o
¿Qué productos elaborados por usted a
través de la realización de las actividades de aprendizaje abonan a la
comprensión y abordaje de su problema prototípico? Selecciónelos y describa de
qué manera aportan a la comprensión y abordaje de su problema prototípico, por
ejemplo, el diseño de una actividad de aprendizaje y la función didáctica de
los recursos propuestos para su realización. Le sugerimos utilizar la siguiente tabla:
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Producto
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Aporte para la
comprensión y abordaje de mi problema prototípico Planteamiento
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Nodo I
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Esta actividad fue fundamental para
plantear por primera vez mi problema prototípico.
En este nodo tuve la primera
oportunidad de analizar el problema prototípico relacionado con la falta
de actualización de los temarios de la universidad con miras a
alternativas de solución.
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Nodo II
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En este nodo tuve la oportunidad de
mejorar el planteamiento del problema prototípico, así como identificar como
docente que papel estaba desempeñando en el tenor del problema planteado, es decir, si facilitaba
el proceso o no, para con ello buscar más alternativas de solución.
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Nodo III
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Este nodo para mí fue de los más importantes ya que nos permitió
conocer con mayor claridad el tipo de alumnos podemos tener en el aula, así
como identificar los estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples de cada
uno de los alumnos posee para que con ello podamos ofrecerles alternativas de
solución ad hoc a sus estilos e
inteligencias, esto con la finalidad de cumplir con el objetivo de hacer más
atractiva la clase e impulsar la producción del conocimiento, así como para resolver
el problema prototípico de la falta de actualización de los temarios de
la universidad.
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Nodo IV
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Este nodo representó el primer acercamiento a la búsqueda de
alternativas de distintas propuestas de solución al problema prototípico
tomando en cuenta las experiencias profesionales de cada uno de nosotros como
docentes, lo cual generó desarrollar nuevas competencias y aprendizajes las
cuales nos permitieron producir nuevos planteamientos de solución.
Plantee dos alternativas de solución al problema
prototípico desde una perspectiva que permite obtener mejores resultados.
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Nodo V
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La elaboración y producción de un material
didáctico reforzando y complementado sus conocimientos, así como impulsando
el trabajo colaborativo.
En este caso yo elegí la producción del material
didáctico mediante el cual utilice las distintas herramientas tecnológicas
existentes, así como impulse la producción del conocimiento a través de
diversas actividades planteadas, las cuales pretendían demostrar que la
teoría no tiene por qué estar peleada con la aplicación de ésta en la
práctica.
Mi propuesta busca fomentar y desarrollar las
competencias interpretativa, argumentativa y propositiva en los estudiantes.
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A partir de
lo anterior, ¿qué elementos conceptuales, metodológicos y actitudinales ha
adquirido para abordar su problema prototípico?
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Saberes conceptuales
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Saberes metodológicos
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Saberes actitudinales
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Nodo I
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Modernidad líquida
Características y ventajas de la educación en
línea
Innovación educativa con soporte tecnológico
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Este para mí fue el principio de poder cambiar en
la metodología que hasta ese momento implementaba con mis alumnos para buscar
algo más didáctico, a fin y sobre todo innovador a la época.
Nos proporciona las bases para una nueva
organización escolar nuevos modelos de gestión, dirección y liderazgo del proyecto
educativo y de sus equipos humanos; buenas prácticas; procesos constitutivos
de la educación en línea.
Usando las metodologías de Zygmun Bauman, Pierre
Levy, y Sánchez Puente-
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Este nodo me hizo valorar las ventajas y
limitaciones de los modelos actuales de enseñanza y el aprendizaje en
entornos virtuales en función de los problemas prototípicos a que nos
enfrentamos en el día a día
Este nodo
me hizo entender más la situación de mis alumnos.
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Nodo II
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Generación C
Modelos de aprendizaje
impacto cultural de los medios electrónicos
La TIC y TAC
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Aprendí a que las tecnologías de la información deben
ir acompañadas del conocimiento metodológico necesario para aprender a
generar con ellas un aprendizaje significativo
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Este nodo me permitió identificar el tipo de
enseñanza que demandan los retos y desafíos de la sociedad actual
Aprendí a identificar los distintos tipos de
alumnos así como de docentes.
Razone claramente respecto del tipo de alumnos que
he tenido, así como el tipo de docente que he sido.
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Nodo III
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Estilos de aprendizaje, Inteligencias múltiples,
Generación C
Generación Net
Nativos digitales
Inmigrantes digitales
Visión de la educación y redes sociales
El impacto del internet en las nuevas formas de
organización social
Resolución de problemas en colaboración
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Respecto de los perfiles de los estudiantes
Saber, saber hacer
Nos proporcionaron herramientas para mejorar las
competencias de nosotros los docentes
También quedó claro el aprendizaje basado en
problemas con soporte de TIC;
Aprendizaje mediante casos;
aprendizaje basado en proyectos con soporte de
TIC
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En este nodo me quedó claro que los alumnos en la
actualidad deben contar con una mejor educación con lo cual se posibilitará
la mejor toma de decisiones informadas
Cómo?
Acercando el conocimiento y desarrollando la
aplicabilidad del mismo
Este nodo fue uno de los que más me gustó y
aprendí mucho, ya que también nos hizo cobrar consciencia entorno a las
distintas formas de aprendizaje de nuestros alumnos.
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Nodo IV
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Planificación y gestión de educación en línea
Aprendizaje a lo largo de la vida
Autoaprendizaje
Andragogía
Constructivismo
Aprendizaje activo
Actitud colaborativa
Paradigma del aprendizaje
Habilidades del pensamiento
Mediación
Metacognición
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Metodología del aprendizaje basado en la
resolución de problemas
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Trabajo individual y colaborativo con uso de
recursos tecnológicos para satisfacer la necesidad de aprender
Los recursos tecnológicos sin duda favorecen el
aprendizaje y construcción de competencias
Desarrollar material más apropiada a las necesidades
de los alumnos basado en resolución de problemas, lo cual ha mejorado mi
práctica docente
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Nodo V
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Procesos comunicacionales
Comunicación didáctica
Diálogo pedagógico
Mediación pedagógica
Comunicación en línea Innovación educativa
Lenguaje multimedia
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Competencias comunicativas que requerimos los
docentes desarrollar
Aplicar criterios metodológicos para impulsar una
práctica innovadora y colaborativa mediada por tecnologías
Elaboración de objetivos, contenidos,
actividades, estrategias, evaluaciones; planificación y preparación de
programas y cursos.
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En mi persona motivo que desarrollará
competencias adecuadas para realizar la tarea formadora, alentando la
crítica, creatividad y alentando la propuesta por parte de los alumnos
El intercambio de experiencias a través de los
foros es una herramienta sumamente enriquecedora que te permite
retroalimentar tus prácticas
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Nodo VI
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Generación “C”, conocimiento explícito e
implícito.
Gestión del conocimiento
Gestión del aprendizaje
Prácticas educativas innovadoras
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Gestión del conocimiento y
del aprendizaje.
Análisis e integración de
lo realizado en todos los nodos anteriores.
Creación de ambientes
virtuales de aprendizaje (AVA);
Diseño de contenidos y
actividades de aprendizaje para un AVA;
Desarrollo de contenidos educativos y
actividades de aprendizaje en un AVA;
Seguimiento y control
académico en un AVA;
Validación e
implementación del AVA;
Proceso de evaluación de AVA.
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Englobando todo el diplomado en este nodo nos
hacen que creemos consciencia en que es importante prepararnos y contar con
competencias para gestionar no solo nuestro conocimiento, sino también el de
nuestros alumnos, pero con intervenciones educativas de calidad, impulsando
la diversificación de experiencias de aprendizaje.
Sin duda este diplomado me ha hecho reflexionar
en torno a que debo estar mejor preparada no solo a nivel de conocimientos,
sino también de tecnología y otras competencias
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Retome ambas tablas
y analice nuevamente. Replantee o clarifique su problema prototípico y precise
el núcleo del problema.
Una vez que he analizado ambas tablas
llego a la conclusión de que el núcleo de mi problema prototípico consistente
en la falta de actualización de los temarios de la universidad es la
dificultad de lograr competencias que puedan aplicarse en la realidad, toda vez
que lo abordado en clase no corresponde con lo actual. Agregaría que se deben incluir
resolución de problemas o casos basados en la realidad.
·
Su problema
prototípico ¿es claro, pertinente y viable? Argumente su respuesta.
Cumple
con los tres aspectos claro, pertinente y viable.
Es
claro porque atiende a una necesidad de aprender y desarrollar conocimientos
que puedan ser aplicables en la realidad.
Es
pertinente porque debemos resolverlo a la brevedad posible ya que no podemos
continuar enseñando cosas obsoletas.
Es
viable toda vez que las diversas propuestas señaladas en varios documentos me
parece que son susceptibles de ejecutarse en un corto tiempo
.
