Nodo VI. Actividad Integradora al Nodo Problemático Momento I y II

Actividad Integradora al Nodo Problemático

Problema prototípico Falta de actualización de los temarios

Momento I y II

El propósito de aprendizaje es que los participantes como producto de su experiencia de aprendizaje durante el Diplomado, elaboren un boceto de intervención educativa para abordar su problema prototípico a partir de las competencias desarrolladas desde las vertientes andragógica, metodológica, tecnológica y de gestión, movilizando sus recursos para la autogestión del conocimiento. 

Indicaciones:

Para realizar la actividad es importante la integración de los saberes adquiridos durante el Diplomado, así como las competencias desarrolladas en cada una de sus vertientes.

Dicha integración demanda sistematizar los productos de aprendizaje elaborados y analizarlos a la luz de su problema prototípico, para ello le ofrecemos las siguientes orientaciones que le permitirán gestionar su propio aprendizaje a propósito del tema que ha sido abordado a lo largo de este Nodo en el marco de la Universidad del Siglo XXI, la gestión del conocimiento.

Esta actividad integradora se divide en tres momentos a fin de llevar de manera secuenciada la forma en que perfila la organización de su intervención educativa.

Barraza (2010) señala que “La propuesta de intervención educativa es una estrategia de planeación y actuación profesional que permite a los agentes educativos tomar el control de su propia práctica profesional mediante un proceso de indagación-solución constituido por fases y momentos” (p. 24). Estas fases se clasifican en:

·         Fase de planeación

·         Fase de implementación

·         Fase de evaluación

·         Fase de socialización-difusión

Para los propósitos de este Nodo la intención es elaborar un primer planteamiento de su intervención. Sin embargo, vale la pena que usted conozca los alcances en la elaboración de una propuesta de intervención educativa, a saber:

·         Permite destacar la construcción de problemas como eje constructor de la actuación profesional.

·         Implica necesariamente la incorporación de la innovación educativa.

·         Busca promover el trabajo colegiado que involucre la cooperación y el diálogo en la construcción de problemas y de soluciones innovadoras. Este es justo uno de los propósitos del seminario, mediante la interacción-creativa y el diálogo constructivo enriquecer el primer planteamiento de su intervención educativa.

·         Tiene en la praxis su rasgo distintivo para la búsqueda de la autonomía profesional.

·         Tiene como requisito sine qua non la existencia de un verdadero diálogo.

·         No niega la teoría.

·         Involucra y hace partícipe de su proceso de indagación-solución a las personas incluidas en la realidad investigada.

·         Articula la investigación con la intervención orientado a la profesionalización de sus estudiantes y del quehacer docente en un contexto universitario.

·         Una intervención crítica y constructiva permite innovar nuestra práctica educativa impactando en la formación de nuestros estudiantes (Barraza, 2010).

A continuación describimos los momentos que constituyen la actividad integradora. Lea con atención las indicaciones específicas a cada momento y realice las actividades que se mencionan hasta concluir con el planteamiento de su boceto. 

Momento I. El punto de partida: mi problema prototípico

Registre en un documento Word lo siguiente:

·         Retome su problema prototípico, y analice:

Problema prototípico: Falta de actualización de los temarios de la universidad

o    ¿Está planteado de la misma manera como lo enunció en el Nodo 0?

El problema prototípico fue evolucionando en el transcurso del avance de cada nodo, percatándome de que se fue perfeccionando el problema prototípico tanto en su planteamiento como en las propuestas de solución.

Con la finalidad de tener más claro el tema me permito adjunta un cuadro que permite observar el avance del problema prototípico.

	Planteamiento
Nodo I	Falta actualizarlos considerando las necesidades actuales, cambios sociales, legales, tecnológicos, etc. Al no estar actualizado el conocimiento se aprende información que no corresponde con la realidad actual.
Nodo II	Sugiero proponer actividades de apoyo y seguimiento que les permitan conocer los temas actuales. Si los alumnos no tienen vigentes los preceptos legales que regulan la materia de estudio, los estudiantes en primer lugar no entenderán lo abordado en clase, posteriormente no avanzarán en la asignatura por tener dudas o poca claridad en el tema, y como resultado final y no menos importante, no serán capaces de encontrar o desarrollarse adecuadamente en un ambiente profesional laboral.
Nodo III	Los docentes estamos obligados a conocer, e identificar qué tipo de estilo de aprendizaje, e inteligencia múltiple tiene cada uno de nuestros alumnos para lograr mejores resultados, lo cual ayudará también a resolver el problema prototípico de la falta de actualización de los temarios de la universidad.
Nodo IV	La actuación por parte de las autoridades administrativas de la Universidad es fundamental para llevar a cabo las acciones tendientes a realizar los cambios y actualizaciones a los temarios. Por parte los profesores deben ser capaces de complementar los temarios que no se encuentren vigentes aplicando estrategias de aprendizaje que permitan dar esa visión holística a los alumnos. Los profesores debemos gestionar el aprendizaje eficazmente en correspondencia con las tendencias modernas.
Nodo V	Se deben complementar las actividades preestablecidas con actividades adicionales que integran aspectos actuales con la finalidad de reforzar los conocimientos, Compartir con los alumnos material adicional al curso con el cual pueden complementar sus conocimientos, y por último, Fomentar el trabajo en equipo, más en las actividades que así lo permiten como los son los foros, o wikis, etc.

o    ¿Qué cambios incorporó a lo largo de cada uno de los Nodos?

Desde el comienzo no consideré cambios relacionados con la tecnología, más bien el planteamiento era entorno a los cambios que la universidad debía realizar para subsanar el problema prototípico consistente en la falta de actualización de los temarios de la Universidad. Posteriormente hice conciencia de que no solo correspondía a la Universidad el poder cambiar y mejorar dicha situación, involucrando la participación de los docentes y más adelante también incorporando la participación de los alumnos, y por último incorporando el trabajo colaborativo para lograr esto.

o    ¿Cuál es su planteamiento en este momento? Descríbalo en media cuartilla

Me percato que para poder contar con temarios actuales no solo debe existir la participación de las personas administrativas de la Universidad, sino también debemos involucrar a los docentes y alumnos en el sentido de retroalimentar y actualizar las actividades y herramientas que se utilizan en estos momentos para el desenvolvimiento de determinada materia en aras de mejorar los contenidos pero sobre todo con el firme propósito no solo de difundir contenidos, sino generar competencias, es decir, hacer que el proceso de enseñanza-aprendizaje se vuelva significativo apelando a una perspectiva didáctica constructivista que ponga acento en el trabajo colaborativo, como los foros de discusión y la aplicación de lo aprendido en casos y ejercicios especialmente elaborados para tal efecto.

La mejor forma de involucrar a todas las personas señaladas en mi opinión es a través de la realización de foros bien direccionados.

En el foro se debe propiciar lo siguiente:

• ·         Identificación de temas no actuales
• ·         Identificación de temas actuales que tomaran el lugar de los temas no actuales
• ·         Impulsar propuestas de docentes
• ·         Impulsar propuestas de alumnos
• ·         Modificar los temarios
• ·         Desarrollar competencias a través de herramientas y actividades afines al objetivo

o    ¿Cuál es el núcleo de su problema prototípico?

El núcleo de mi problema prototípico consistente en la falta de actualización de los temarios de la universidad es la dificultad de lograr competencias que puedan aplicarse en la realidad, toda vez que lo abordado en clase no corresponde con lo actual.

 Momento II. Íntegro y valoro mis productos del aprendizaje a la luz de mi problema prototípico 

Integre y analice los productos generados en cada uno de los Nodos precedentes. Le sugerimos integrarlos en una carpeta electrónica y realice el análisis de los mismos.

Desarrolle lo solicitado en este momento en el mismo documento Word que comenzó en el momento I:

·         Haga lectura de las siguientes preguntas para guiar el análisis de sus productos:

o    ¿Qué productos elaborados por usted a través de la realización de las actividades de aprendizaje abonan a la comprensión y abordaje de su problema prototípico? Selecciónelos y describa de qué manera aportan a la comprensión y abordaje de su problema prototípico, por ejemplo, el diseño de una actividad de aprendizaje y la función didáctica de los recursos propuestos para su realización. Le sugerimos utilizar la siguiente tabla:

Producto	Aporte para la comprensión y abordaje de mi problema prototípico Planteamiento
Nodo I	Esta actividad fue fundamental para plantear por primera vez mi problema prototípico. En este nodo tuve la primera oportunidad de analizar el problema prototípico relacionado con la falta de actualización de los temarios de la universidad con miras a alternativas de solución.
Nodo II	En este nodo tuve la oportunidad de mejorar el planteamiento del problema prototípico, así como identificar como docente que papel estaba desempeñando en el tenor del  problema planteado, es decir, si facilitaba el proceso o no, para con ello buscar más alternativas de solución.
Nodo III	Este nodo para mí fue de los más importantes ya que nos permitió conocer con mayor claridad el tipo de alumnos podemos tener en el aula, así como identificar los estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples de cada uno de los alumnos posee para que con ello podamos ofrecerles alternativas de solución ad hoc a sus estilos e inteligencias, esto con la finalidad de cumplir con el objetivo de hacer más atractiva la clase e impulsar la producción del conocimiento, así como para resolver el problema prototípico de la falta de actualización de los temarios de la universidad.
Nodo IV	Este nodo representó el primer acercamiento a la búsqueda de alternativas de distintas propuestas de solución al problema prototípico tomando en cuenta las experiencias profesionales de cada uno de nosotros como docentes, lo cual generó desarrollar nuevas competencias y aprendizajes las cuales nos permitieron producir nuevos planteamientos de solución. Plantee dos alternativas de solución al problema prototípico desde una perspectiva que permite obtener mejores resultados.
Nodo V	La elaboración y producción de un material didáctico reforzando y complementado sus conocimientos, así como impulsando el trabajo colaborativo. En este caso yo elegí la producción del material didáctico mediante el cual utilice las distintas herramientas tecnológicas existentes, así como impulse la producción del conocimiento a través de diversas actividades planteadas, las cuales pretendían demostrar que la teoría no tiene por qué estar peleada con la aplicación de ésta en la práctica. Mi propuesta busca fomentar y desarrollar las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva en los estudiantes.

 A partir de lo anterior, ¿qué elementos conceptuales, metodológicos y actitudinales ha adquirido para abordar su problema prototípico?

	Saberes conceptuales	Saberes metodológicos	Saberes actitudinales
Nodo I	Modernidad líquida Características y ventajas de la educación en línea Innovación educativa con soporte tecnológico	Este para mí fue el principio de poder cambiar en la metodología que hasta ese momento implementaba con mis alumnos para buscar algo más didáctico, a fin y sobre todo innovador a la época. Nos proporciona las bases para una nueva organización escolar nuevos modelos de gestión, dirección y liderazgo del proyecto educativo y de sus equipos humanos; buenas prácticas; procesos constitutivos de la educación en línea. Usando las metodologías de Zygmun Bauman, Pierre Levy, y Sánchez Puente-	Este nodo me hizo valorar las ventajas y limitaciones de los modelos actuales de enseñanza y el aprendizaje en entornos virtuales en función de los problemas prototípicos a que nos enfrentamos en el día a día  Este nodo me hizo entender más la situación de mis alumnos.
Nodo II	Generación C Modelos de aprendizaje impacto cultural de los medios electrónicos La TIC y TAC	Aprendí a que las tecnologías de la información deben ir acompañadas del conocimiento metodológico necesario para aprender a generar con ellas un aprendizaje significativo	Este nodo me permitió identificar el tipo de enseñanza que demandan los retos y desafíos de la sociedad actual Aprendí a identificar los distintos tipos de alumnos así como de docentes. Razone claramente respecto del tipo de alumnos que he tenido, así como el tipo de docente que he sido.
Nodo III	Estilos de aprendizaje,  Inteligencias múltiples, Generación C Generación Net Nativos digitales Inmigrantes digitales Visión de la educación y redes sociales El impacto del internet en las nuevas formas de organización social Resolución de problemas en colaboración	Respecto de los perfiles de los estudiantes Saber, saber hacer Nos proporcionaron herramientas para mejorar las competencias de nosotros los docentes También quedó claro el aprendizaje basado en problemas con soporte de TIC; Aprendizaje mediante casos; aprendizaje basado en proyectos con soporte de TIC	En este nodo me quedó claro que los alumnos en la actualidad deben contar con una mejor educación con lo cual se posibilitará la mejor toma de decisiones informadas Cómo? Acercando el conocimiento y desarrollando la aplicabilidad del mismo Este nodo fue uno de los que más me gustó y aprendí mucho, ya que también nos hizo cobrar consciencia entorno a las distintas formas de aprendizaje de nuestros alumnos.
Nodo IV	Planificación y gestión de educación en línea Aprendizaje a lo largo de la vida Autoaprendizaje Andragogía Constructivismo Aprendizaje activo Actitud colaborativa Paradigma del aprendizaje Habilidades del pensamiento Mediación Metacognición	Metodología del aprendizaje basado en la resolución de problemas	Trabajo individual y colaborativo con uso de recursos tecnológicos para satisfacer la necesidad de aprender Los recursos tecnológicos sin duda favorecen el aprendizaje y construcción de competencias Desarrollar material más apropiada a las necesidades de los alumnos basado en resolución de problemas, lo cual ha mejorado mi práctica docente
Nodo V	Procesos comunicacionales Comunicación didáctica Diálogo pedagógico Mediación pedagógica Comunicación en línea Innovación educativa Lenguaje multimedia	Competencias comunicativas que requerimos los docentes desarrollar Aplicar criterios metodológicos para impulsar una práctica innovadora y colaborativa mediada por tecnologías Elaboración de objetivos, contenidos, actividades, estrategias, evaluaciones; planificación y preparación de programas y cursos.	En mi persona motivo que desarrollará competencias adecuadas para realizar la tarea formadora, alentando la crítica, creatividad y alentando la propuesta por parte de los alumnos El intercambio de experiencias a través de los foros es una herramienta sumamente enriquecedora que te permite retroalimentar tus prácticas
Nodo VI	Generación “C”, conocimiento explícito e implícito. Gestión del conocimiento Gestión del aprendizaje Prácticas educativas innovadoras	Gestión del conocimiento y del aprendizaje. Análisis e integración de lo realizado en todos los nodos anteriores. Creación de ambientes virtuales de aprendizaje (AVA); Diseño de contenidos y actividades de aprendizaje para un AVA;  Desarrollo de contenidos educativos y actividades de aprendizaje en un AVA; Seguimiento y control académico en un AVA; Validación e implementación del AVA;  Proceso de evaluación de AVA.	Englobando todo el diplomado en este nodo nos hacen que creemos consciencia en que es importante prepararnos y contar con competencias para gestionar no solo nuestro conocimiento, sino también el de nuestros alumnos, pero con intervenciones educativas de calidad, impulsando la diversificación de experiencias de aprendizaje. Sin duda este diplomado me ha hecho reflexionar en torno a que debo estar mejor preparada no solo a nivel de conocimientos, sino también de tecnología y otras competencias

Retome ambas tablas y analice nuevamente. Replantee o clarifique su problema prototípico y precise el núcleo del problema.

Una vez que he analizado ambas tablas llego a la conclusión de que el núcleo de mi problema prototípico consistente en la falta de actualización de los temarios de la universidad es la dificultad de lograr competencias que puedan aplicarse en la realidad, toda vez que lo abordado en clase no corresponde con lo actual. Agregaría que se deben incluir resolución de problemas o casos basados en la realidad.

·         Su problema prototípico ¿es claro, pertinente y viable? Argumente su respuesta.

Cumple con los tres aspectos claro, pertinente y viable.

Es claro porque atiende a una necesidad de aprender y desarrollar conocimientos que puedan ser aplicables en la realidad.

Es pertinente porque debemos resolverlo a la brevedad posible ya que no podemos continuar enseñando cosas obsoletas.

Es viable toda vez que las diversas propuestas señaladas en varios documentos me parece que son susceptibles de ejecutarse en un corto tiempo

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