Trabajo colaborativo
Basados en la conformación de equipos que les
sugiera el asesor, colaborarán con dos o tres colegas participantes.
En equipo lean con atención cada uno de los cinco
problemas; posteriormente seleccionen uno. Aprovechen este espacio de
lectura para pensar diferente, ejercitar su pensamiento disruptivo y lateral.
Registren en un documento Word:
o el problema elegido,
o la ubicando con toda precisión
la variante metodológica seleccionada del ABP, para ello consulte el
documento La Metodología Basada en Problemas y lea el Capítulo 3.
Variantes metodológicas del ABP: El ABP 4x4;
o el relato del proceso y sus
respectivos resultados por etapa; finalmente,
o enuncien las posibles soluciones
que conforman su propuesta de solución.
Al terminar su aportación, un
integrante del equipo integrará a la plataforma el documento para que su
asesor lo lea y realimente. Una vez que reciban los comentarios del asesor y
hagan los ajustes necesarios, publiquen nuevamente el documento en plataforma,
además de ubicarlo en cada uno de los blogs de quienes son parte del
equipo.
Problema elegido
Problema elegido: Trabajo Colaborativo
En la institución X, cuando se convoca
a trabajar colaborativamente, la respuesta de los participantes es escasa,
comparativamente a cuando trabajan de manera individual. Si llegan a
organizarse en grupos, no todos los participantes desarrollan sus trabajos en
tiempo y forma y con ello retrasan el trabajo de otros participantes del
equipo.
Introducción
El trabajo
colaborativo se
define como aquellos procesos intencionales de un grupo para alcanzar objetivos
específicos, más herramientas de dar soporte y facilitar el trabajo.
El trabajo colaborativo propicia la
convergencia entre el pensar y el hacer en función de lograr aprendizajes
significativos.
Este tipo de trabajo ha empezado a
ser utilizado en educación ya que las Nuevas Tecnologías de la Información la
Comunicación y la conectividad permite que usuarios físicamente distantes
realicen un trabajo en conjunto en forma on-line pudiendo cada uno incorporar
sus aportes siendo estos editados, modificados por los mismos usuarios en el
mismo momento en forma interactiva.
En el marco de una organización, el
trabajo en grupo con soporte tecnológico se presenta como un conjunto de
estrategias tendientes a maximizar los resultados y minimizar la pérdida de
tiempo e información en beneficio de los objetivos organizacionales.
Sin duda alguna y como seguimiento de
este diplomado es sabido que el mayor desafío consiste en lograr la motivación
y participación activa de los alumnos, debiendo considerar los aspectos
tecnológicos, económicos y las políticas de la organización.
METODOLOGÍA
Consideramos que en el problema
elegido convergen diversas metodologías, de las cuales enunciaremos las que
consideramos son más importantes y aplicables al caso concreto, siendo estas:
a) El
método de elaboración de proyectos, consistente en que el profesor desde su posición
de facilitador ayuda en la planificación, apoya en su realización y supervisa
el proceso de construcción de los proyectos. A partir de la utilización de esta
metodología se garantiza integralmente el abordaje de las aristas cognitivas,
afectivas y valóricas.
b) La
metodología utilizada para la solución del problema, conocida como ABP
4x4 que se resume en el acrónimo AIRE por sus cuatro
fases:
1) Análisis,
2) Investigación,
3) Resolución, y
4) Evaluación.
Considerando lo anterior, el desarrollo
pormenorizado para el problema elegido es el siguiente:
Trabajo Colaborativo
a)
Método de elaboración de proyectos
Planificación, debemos considerar que la planeación
educativa se encarga de especificar los fines, objetivos y metas de
la educación. Gracias a la planeación, es posible definir qué hacer y con qué recursos y estrategias.
La planeación educativa
implica la interacción de diversas dimensiones. Por ejemplo, desde el aspecto
social, hay que tener en cuenta que la escuela forma
parte de una sociedad y, como tal, los cambios que
experimente la trascenderán.
De acuerdo a la dimensión
técnica, la planeación educativa debe considerar el uso de la tecnología en
la pedagogía, mientras que en cuanto a su dimensión política, debe atender a
los marcos normativos existentes.
Por otra parte, la planeación educativa se desarrolla en
una serie de pasos. La primera etapa es el diagnóstico, donde se vinculan las
necesidades educativas, las condiciones de aprendizaje y los factores externos
que afectan al proceso educativo.
El paso siguiente es el análisis de la naturaleza del problema, que supone la comprensión
integral de la complejidad de la realidad educativa.
La planeación continúa con
el diseño y la evaluación de las opciones de acción. Lo que
hace la planeación es tratar de anticipar el resultado de las posibilidades consideradas,
a fin de seleccionar la más acorde para el cumplimiento de los objetivos.
Una vez elegida la acción o
las acciones a seguir, llega el momento de implantación, que es la puesta en marcha del planeamiento
educativo. Finalmente, es el turno de la evaluación,
donde se establecen balances para analizar el éxito del proceso y sus
resultados.
En el caso concreto –trabajo
colaborativo–, y tomando en cuenta lo anterior, podemos advertir que hemos
identificado que en la mayoría de los casos no existe planeación por parte de
los integrantes de un grupo para la realización de un trabajo colaborativo, lo
cual impide que se cumplan los fines trazados para ello, además de identificar
otros aspectos, tales como que también existe deficiente comunicación por parte
de los alumnos, y se han identificado deficientes habilidades por parte de los
docentes para que planifiquen el estudio, y por ende éstos conocimientos sean
transmitidos a los alumnos.
Realización, Es la ejecución, implementación de las acciones
planeadas.
En
seguimiento al caso concreto elegido podemos concluir que como consecuencia de
una falta de planeación la ejecución no es posible que se lleve a cabo con
eficiencia, es decir, se ejecute o se implemente bien, y en el caso que se
inicien acciones relacionadas con el caso elegido, hemos identificado que el
resultado de su ejecución es deficiente.
Supervisión, la supervisión debe ser entendida como la acción y
efecto de supervisar, es un verbo que supone ejercer la inspección de
un trabajo realizado por otra persona.
Quien supervisa tiene
la capacidad o la facultad de determinar si la acción supervisada es
correcta o no. Por lo tanto, la supervisión es el acto de vigilar ciertas actividades de
tal manera que se realicen en forma satisfactoria.
La
supervisión es la observación regular y el registro de las actividades que se
llevan a cabo en un proyecto o programa. Es un proceso de recogida rutinaria de
información sobre todos los aspectos del proyecto. Supervisar es controlar qué
tal progresan las actividades del proyecto. Es observación sistemática e
intencionada.
Cobra
importancia la supervisión y sobretodo la retroalimentación oportuna y objetiva
de los facilitadores en este tipo de actividades, ya que a través de ésta los
alumnos pueden identificar sus errores y consecuentemente mejorar, pero
sobretodo es importante como alumnos el hecho de saber que las actividades que
se realizan dentro de un curso tienen un seguimiento por parte de su
facilitador asignado.
b) Metodología utilizada para la solución del problema
1)
Análisis.
En el Diplomado Práctica
Educativa Innovadora con Tecnología Digital Integrada que estamos cursando en
línea en la UNAD, cuando se convoca a trabajar colaborativamente, la respuesta
de los participantes no siempre es pareja y positiva, comparativamente
a cuando trabajan de manera individual.
Durante el avance del presente curso
hemos identificado que los grupos formados por indicaciones de la
asesora, para trabajar de manera colaborativa no todos los participantes
desarrollan sus trabajos en tiempo, forma y en equipo, lo cual genera que se
retrasen las entregas de los demás participantes del equipo, además de generar
la inconformidad y poco interés por realizar trabajos de este tipo.
2)
Investigación.
En los trabajos que se tienen que
realizar de manera colaborativa los estudiantes completan su búsqueda, estudian
la bibliografía o recursos proporcionados o indicados por el asesor, primero se
transmiten información resultante de su trabajo individual y con posterioridad conociendo todas las
aportaciones del equipo, se hace un documento que recopila lo mejor de cada una
de las aportaciones y se presenta al asesor como equipo y como primer envío.
Tras completar este trabajo el equipo tiene su primera asesoría en la que se le
ayuda a resolver dudas y se le realimenta especificando qué falta o qué sobra
en el trabajo presentado.
En el nodo 2 un
trabajo colaborativo que iba a ser el resultado de la
participación de cinco integrantes, terminó siendo de
tres, debido a que dos integrantes no mandaron sus aportaciones en tiempo y
forma, no se les esperó porque simplemente había unos plazos a cumplir.
Afortunadamente en el nodo 3 el
equipo trabajó parejo y solidario.
3)
Resolución
En la Resolución. Cada grupo de estudiantes prepara
un borrador de la presentación del artículo y un análisis crítico escrito.
Cuando lo tienen preparado se produce la segunda tutoría en la que cada grupo
presenta su análisis y su plan para la
presentación. En esta sesión los tutores proporcionan orientación y corrección
sobre aspectos fundamentales para que la presentación final pueda ser publicada
en sus respectivos blogs.
Como docentes o alumnos, debemos entender que la
solidaridad y la responsabilidad son cualidades o defectos de cada persona, que
cuando se desarrollan en lo individual, cada quien recibe el
premio o baja calificación que le corresponde, pero que cuando el
trabajo debe hacerse en equipo, debemos esforzarnos más, para quedar
bien por nosotros mismos, y para que nuestros compañeros de equipo se vean
beneficiados, no perjudicados con nuestras aportaciones.
4)
Evaluación
La evaluación del trabajo y el
aprendizaje producido por la actividad se basa en los informes entregados al
asesor, los registros de observaciones realizados por el asesor en éstas, la
valoración de la presentación final y el análisis crítico realizado algún
lector seguidor del blog o de los
propios coordinadores del curso en la UNAD.
Siempre
en toda tarea debemos poner nuestro máximo esfuerzo, y
con base a una evaluación objetiva, esperar que como alumnos o docentes, nos
asignen la calificación y el agradecimiento o desaprobación que nos ganamos con
nuestras buenas o malas aportaciones.
Otra
metodología sugerida por la Asesora
Con base en el cuadro de la pág. 60 de La
Metodología del Aprendizaje Basado en Problemas que en su columna derecha señala las 4
fases del ABP 4x4 Modelo de Alcalá.
Comprende una fase preliminar a nivel clase de
motivación y entrenamiento previos. En este equipo uno de los integrantes tiene
experiencia como docente y el otro tiene los conocimientos adquiridos en los 3
nodos anteriores.
La fase 1 es trabajo grupal y consiste en la
activación del conocimiento previo e identificación de necesidades de
aprendizaje (trabajo autónomo en pequeño grupo sin tutor, dentro o fuera de
clase).
La fase 2 es trabajo grupal, individual y
tutorial y consiste en investigación, estudio y compartir información el
planteamiento de la investigación. Tutoría en pequeño grupo. En este equipo
cada quien hizo su parte que se compartió por correo y posteriormente se hizo
un trabajo conjunto.
La fase 3 es trabajo grupal, individual y
tutorial y consiste en la resolución del problema. Tutoría en pequeño grupo. El
trabajo colaborativo se subió a la plataforma y una vez leído por la asesora
nos comentó lo siguiente:
“De
manera general, siguen los pasos de la metodología elegida por uds. para el
problema trabajo colaborativo, mis recomendaciones son: a) sigan el cuadro,
para su ABP seleccionada, que aparece en la p. 60 así complementarán mejor las
características del alumnado, por ejemplo. b) la información que comparten para
sustentar sus ideas anoten fuentes documentales conforme a la APA, éstas deben
ir completas al final del trabajo también.”
La fase 4 es trabajo de clase completa y
consiste en la comunicación a la clase completa y evaluación. Una vez hechas
las recomendaciones de la asesora, se subirá a la plataforma en su versión 2 o
final y cada uno de los dos integrantes lo publicará en sus blogs personales,
con lo cual serán de dominio público.
Propuesta de Solución
·
La comunicación constante, directa, oportuna y clara por parte
de los asesores al momento de integrar los equipos para la elaboración de un
trabajo colaborativo.
· Impulsar el uso de tecnologías para comunicarse con los miembros
del equipo, teniendo diversas alternativas para poder hacerlo.
·
Dar seguimiento a los avances y/o dudas que puedan tener para
resolverlas de manera oportuna.
·
Tener libertad para señalar a la persona del equipo que no se
haya involucrado.
· Impulsar como asesor los hábitos mentales productivos, así como
la capacidad para escuchar y estar abierto a que otros discrepen de tu posición
y asumir responsabilidades.
·
Generar consciencia de que la interacción dentro de un trabajo
colaborativo conlleva mayor aprendizaje que el trabajo individual.
·
En las instrucciones de la UNAD precisar un rango de la cantidad
de palabras o de caracteres que deberá contener la tarea colaborativa, para
evitar excesos de concreción o de extensión, es decir que contenga lo
suficiente para que el asesor pueda valorar, pero no en demasía que no le dé
tiempo de leer.
Referencias.
La metodología del Aprendizaje Basado en Problemas, UNAD
Prieto,
A., Barbarroja, J., Reyes, E., Monserrat, J., Díaz, D., Villarroel, M. y
Álvarez, M. (2006a). Un nuevo modelo de aprendizaje basado en problemas, el ABP
4x4, es eficaz para desarrollar competencias profesionales valiosas en
asignaturas con más de 100 alumnos. Aula
abierta 87, 171-194.
Trabajo
individual
·
Recupere y relea el problema prototípico que ha trabajado en Nodos
anteriores y que está relacionado a su quehacer de asesoría en línea.
·
Retome los aspectos que trabajó de manera colaborativa y que le sirvan
para su trabajo individual.
·
En un documento de texto redacte al menos dos posibles soluciones para
su problema prototípico, para ello eche mano de su experiencia, tanto
profesional como de las competencias y aprendizajes logrados en
el Diplomado y aprovéchelas para producir formas diferentes de resolución;
piense ¿cómo puede obtener mejores resultados?
·
Reflexione sobre las implicaciones que tendrá la solución por las
distintas vías o posibilidades que haya planteado y agréguelas en el documento.
·
En el mismo documento, incluya tres ideas fuerza que expresen lo que ha
aprendido con respecto al aprendizaje a lo largo de la vida en este Nodo, su
relación con su problema prototípico y el ABP.
Recuerde que el documento que contiene los lineamientos para realizar la
actividad se encuentra en el apartado Recursos de la interfaz.
Problema Prototípico: La falta de actualización de los temarios de
la UNADM.
Posibles soluciones para su problema prototípico, para ello eche mano
de su experiencia, tanto profesional como de las competencias y
aprendizajes logrados en el Diplomado y aprovéchelas para producir formas
diferentes de resolución; piense ¿cómo puede obtener mejores resultados?
·
Como primera solución pienso que deben actualizarse los
temarios, tomando opinión de los profesores, ya que estos deben se consistentes
con lo abordado a lo largo de este curso, es decir, deben ser capaces de poder
acercar el conocimiento con la evolución de la vida.
Lo anterior, realizando un análisis integrador de fenómenos
como subjetividad, cultura, desarrollo, aprendizaje, sistemas, entre otros, que
posibilite tener un dominio mayor con vistas a arribar a conclusiones
integradoras sobre la relación causa – problemas – alternativas de solución,
que se producen en el proceso docente educativo y en particular en la
estimulación del pensamiento.
·
Como segunda propuesta por parte de los docentes sería el
reforzar el temario aplicando estrategias de aprendizaje de tal manera que se
posibilidad a los alumnos a tener una visión holística de lo abordado en clase,
y como propuesta personal sería considerar dejar tareas de investigación
adicional en cada unidad, y el análisis de casos prácticos, lo cual permite
trasladar el marco teórico abordado en cada unidad a lo práctico, esto el
aprendizaje basado en problemas ABP.
Es importante considerar que lo
esencial es desarrollar conocimientos y habilidades, dándole preferencia al
desarrollo de las capacidades cognitivas, tales como: valorar la historicidad
del contenido, comprender la esencia de los fenómenos en el orden teórico y
saberlos aplicar, impulsando a que los alumnos sean capaces de establecer nexos
y relaciones.
Con lo anteriormente descrito
considero que se pueden obtener mejores resultados.
Reflexione sobre las implicaciones que tendrá la solución por las
distintas vías o posibilidades que haya planteado y agréguelas en el documento.
Las implicaciones se circunscriben en dos sentidos:
1.- La actuación por parte de las
autoridades administrativas de la Universidad en cuestión para llevar a cabo
las acciones tendientes a realizar los cambios y actualizaciones a los
temarios.
2.- Por parte de los profesores, será el
ser capaces de complementar los temarios que no se encuentren vigentes
aplicando estrategias de aprendizaje que permitan dar esa visión holística a
los alumnos.
Tres ideas fuerza que
expresen lo que ha aprendido con respecto al aprendizaje a lo largo de la vida
en este Nodo, su relación con su problema prototípico y el ABP.
·
La comprensión, la comunicación, la búsqueda de la
información, la solución de problemas y la utilización del tiempo son
competencias indispensables para el aprovechamiento potencializado por parte de
los alumnos.
·
Los profesores debemos gestionar el aprendizaje eficazmente
en correspondencia con las tendencias modernas.
·
Aprender es ser capaz de desarrollar hábitos intelectuales
y operativos que le faciliten el aprendizaje futuro y el comportamiento de
acuerdo con él.
